这是一桩令人咀嚼不已的悲剧：19岁的河南女孩蒋多多，在参加今年高考时故意答题违规，还在试卷所有空隙里，写满了自己对高考现状的“不满”，有意让考卷得零分。 　　在唏嘘这种偏激举动的同时，对“应试”教育的诟病又一次赢得了不少人的应和。事实上，这几年来，考试已经成为一个盛满关注、焦虑、热议乃至矛盾的“容器”。往往是高考尚未结束，指责之声便四起，给卷子挑刺，斥考试误人，甚至祭出“素质教育”的大旗，向“应试”开火。 　　但是，与之相对应的，则是另一部分人群对高考的“津津乐道”。就说最近吧，高考分数揭晓后，本地媒体上几乎每天都有明星学校、状元考生的“闪亮登场”，展示他们种种成功的姿态，无疑在强化整个社会对考试信度的认同。 　　从蒋多多的个体化情绪到社会整体的“两面性”态度，透露出一个值得深思的倾向：在教育改革的现在进行时，“应试”或被推上“神坛”，或被“妖魔化”，整个社会对待“应试”的判断充满情绪化倾向，缺乏客观公允的态度和科学理性的认知。 　　不必讳言，改革已进入深水区，教育方面出现的许多深层次问题暴露出来，并阻碍着教育的发展。但细细分析，教育问题非积于一时，也非出于一因。你能说，家教热、择校风、学校乱收费、比拼上线率仅仅是考试惹的祸？试想，如果取消了考试，是不是重点中学，北大、清华，就可以由着人上了呢？客观上说，在整个教育资源尚未达到按需分配的状态下，社会的发展要求最有效的利用这些资源，其中一个重要而可行的方式，就是借助一定的手段或方法来确定“对象”以享有数量有限的教育资源和优质教育服务。跟以权择校、以钱择校及摇号择校相比，凭考试成绩说话，这更符合大多数人的意愿，恐怕也离公平更近些。 　　因此，把推进教育中所遇到的各种问题，都归根于考试这个结上，显然是不够公允和客观的。事实上，既不能把“应试”看作解决所有教育问题的“万能钥匙”， 也不该把“应试”当成背负所有教育问题的“替罪羊”。 　　那么，究竟该如何理性看待包括高考、中考、小升初在内的种种“应试”呢？ 　　多年来，身边一直存在这样的思维定势，就是把素质教育与“应试”当作水火不容的对立物。其实，在教育的过程中，两者往往形影不离，你中有我，我中有你。比如，“应试”注重基础知识的掌握，素质教育同样也注重这一点，因为任何素质能力的提高，都要以掌握科学基础知识为前提；同样，许多“素质”也要借助现代考试测量方法来判断，素质教育也需要一个设计合理、科学的量化评价，以引导教育策略的调整。 　　放眼国内国外，迄今为止，考试仍然是衡量教育质量最有效的手段之一，发挥着其它要素所不可替代的功能。所以说，素质教育与所谓的“应试教育”的分水岭，不在要不要考试，而是如何对待考试、运用考试。 　　当然，主张在现阶段仍然需要考试，既要杜绝“以考代教育”、“一考定人生”的偏执思维，也要防止“高分崇拜”、过度炒作考试状元。一张考卷并不能反映所有智性素质，一纸试卷之外成长、成才、创业的路还有许多条。不是吗，前天，我省青年雕塑家吴为山在他个人作品展上就说起“两次高考都落榜”的经历哩！ 　　教育的最终愿景，是让受教育者成为全面发展的“人”，而不是流水线生产出来的一个格式化过的“分数产品”。所以，在我们还少不了考试的时候，尽可能减少应试可能带来的“负作用”，这应该引起教育部门的长期、高度重视。只有辩证看待应试，不断完善考试手段与考试方式的评价与导向功能，“应试”才能不再作茧自缚，真正融入素质教育中，做到有位而有为。